董朝兵在学前班和一年级之间“切换”教学
新闻回顾：一个老师十个娃 山村“孤烛”教师盼接班人
走近保康乡村教师董朝兵：一盏“孤烛”照耀山村(图)
荆楚网消息（记者 徐芳 湖北日报记者 崔逾瑜 李玉麟）“孤烛”教师寻接班人的故事，让荆楚网和湖北日报记者一起走近了坚守大山39年的董朝兵老师。
一个老师十个娃，是董朝兵所在的保康县黄堡镇大安教学点的现实写照，也是我国偏远农村、山区学校的一个缩影。和大多数生源不足、教师流失的农村学校一样，2000年的大安学校有学生100余名、教职工9名，在农村也算得上“枝繁叶茂”，如今却“雀鸟离散”，原因何在？董朝兵坦言条件苦难留老师，同时城镇化也带走了山里娃。
条件苦，难留教师
“我们这里是世外，却不是桃源。”大安教学点唯一的教师董朝兵说。
由于太偏远，交通闭塞，这里几乎与世隔绝，尤其是深夜的大山，罕无人烟，寂寞成了最大的敌人。
有一位刚参加工作的师范毕业生，20岁出头，脑子灵活，说话逗趣，深得孩子们喜爱。可短短一年后，他出于婚姻、前途等考虑，调走了。
一位中年男教师，在大安教学点从教6年后，看到孩子们越来越少，积极性很受影响，主动申请调到另一个生源充足的教学点。
还有一位资历丰富的初中老师，来到大安教学点改教小学。可时间不长，因为中学缺老师，他又被抽调回去。
到2002年，大安教学点只剩4名教师，2006年只剩3名，2010年只剩两名。2014年春，负责后勤保障的老师王伦相患肺癌，回家休养，董朝兵便成了“孤家寡人”。
“一些乡村教师的选择其实也很无奈。究其原因，偏远山区基础条件差，教师待遇相对低，职称评聘及评先评优机会少，加上农村的空心化严重，教师对自身的职业认同感、幸福感不强等，不能安心扎根农村。”保康县教育局一位干部坦言，董朝兵无疑是名责任心很强、热爱山村教育事业的教师，但同时他是本村人，这一客观因素也为他心无旁骛地坚守39年提供了可能。
城镇化，带走山里娃
“能走的基本上都出去了，孩子越来越少。”董朝兵看着上锁的几间空教室，有点落寞。
城镇化的推进，一些条件好的村民搬离了村子，孩子也随着家庭到交通更方便的镇上学校读书。有的孩子干脆随打工的父母来到城市，成了“小候鸟”。最后留下来的，大多数是由爷爷奶奶照顾的留守儿童。
去年，董朝兵还带着12个孩子，转眼又少了两个。一个学前班的男孩被妈妈带去广州打工照顾，还有一个八岁的学生因为爷爷重病无人照顾，只好转学和父母去了县城。董朝兵说：“剩下的孩子，由于家庭条件不成熟，还不到转出去的时候。”
8岁的王玉杰，是为数不多的每天由父亲接送的幸福孩子。她父亲王明军是名村干部，每天骑摩托接送女儿。“再过一年，孩子就要去中心学校住读了，她姐姐也在那儿住校。”
原来，董朝兵不会英语，三年级的英语课无法开展，孩子们上完二年级只能转到40公里开外的中心学校。
据黄堡镇中心学校校长郭光奎介绍，乡村教师的持续流失与匮乏必然导致教学水平下降，而教学水平下降必然导致学生减少，学生的减少又必然导致乡村学校的萎缩和城镇学校的拥挤，形成“城满、乡弱、村空”的局面。
萎缩，却要坚守
“这里虽然偏远、贫穷，但村民历来都很重视孩子们读书，对老师都是发自内心的尊敬。”董朝兵说，“我没有理由不教好孩子们！”
董朝兵要坚守，大安教学点也不会撤并。
据记者了解，1998年，保康扫盲工作通过国家验收，标志着“普九”工作基本完成。当时，农村实行村村办学，每个村小学生都挺多。
2002年，乡镇合并，紧接着是村组合并，农村学校进行布局调整，许多教学点、完全小学和镇中心小学互相合并。罐垭村并入吴家岭村，大安学校生源锐减到30余人。“市场配置资源是最自然、也是最残酷的。”一名当地干部说。
作为洪流中的一只小船，大安教学点显得有些困窘。
但是，该教学点邻近的5个村，总人口近千人，年轻夫妇外出务工，把孩子留给家里老人看管，这些低年级和学龄前的儿童，不能选择路途遥远的学校，也没有寄宿学校能够接收，只能就近入学。
在大安教学点，记者看到这里“麻雀虽小，五脏俱全”，无论是教学教具，还是学生营养标准化管理和硬件配置，一应俱全，能够满足农村低龄学童的基本需求。
据保康县教育局办公室副主任马佳凯介绍，像大安教学点这样“一名老师的学校”，在全县共有14所。“老师在，就是学校的支柱；老师离开，学校就倒塌了！”
